【學語習文】背書不是死記 朗讀提升語感 (圖)

■朗讀文章可以訓練學生的語感，更可幫助學生累積詞句。 資料圖片

朗讀與背誦對學好中文很重要。古人說：「讀書百遍，其義自見。」就是說把文章重複朗讀，便能漸漸掌握內容語意，這是有一定經驗支持的。古代兒童進私塾讀書，塾師的教學法很簡單，就是帶領學童朗讀，然後達到能熟讀、背誦的狀態。

兒童讀《三字經》、《千字文》、《百家姓》，及後進而讀《四書》、《五經》，無一不是琅琅上口，大聲讀出，搖頭晃腦，達至自動化、甚至條件反射的狀態。這種教學法後來常受批評，其中「死記硬背」的指控最中要害。但朗讀與背誦是否一無是處？

古代塾師或許隻重誦讀而不重講解，因而受到「死記硬背」的指控，但學習語文不可以不朗讀；也不可以不背誦。當然，所指的並非凡文皆誦、皆背，而是應選一些上乘的文章，不論文言或白話文，再花時間朗讀背誦，這樣能提升學生的語感。

詞句篇章 印入腦海

從誦讀的過程中，學生能潛移默化地把文章的詞句篇章印入腦海中。經過一段長時間的積累，學生的語文內涵便會豐富起來。當閱讀起其他文章時，學生並能發揮能力遷移的作用，理解能力可以提升，閱讀速度也能加快。

由於經過大量的語文積累，寫作時也能得心應手，遣詞造句就可更準確，甚至能達到下筆如有神的境界。

為了避免「死記硬背」，老師教學時宜誦讀與講解互相配合，使學生更易掌握文義，而不至囫圇吞棗。

但是，反覆背誦的確是枯燥乏味的。很少有學生能自動自覺地拿起書本背誦。如果集體誦讀則不同。在老師的引導下，全班學生一起誦讀課文，如有語音錯讀，老師可立刻指正。

教授新文章時，老師可先?學生分段朗讀，每讀完一段，老師便能了解學生有那些字詞不懂讀，從中加以指正，並疏解段落。每一段講解完畢，再?學生反覆誦讀數次。待學生大概讀熟了該段，再處理另一段。

堂上背誦 隻選美文

當全篇文章的朗讀、講解及分析處理完畢，就要安排背誦。不是每篇文章都應該背誦，應選一些好的美文；也不一定全篇文章背誦，可選某些恰當的段落。最要緊的是要捨得花費較多的時間讓學生在課堂上背誦。先讓全班學生打開書，看?誦材反覆朗誦；再鼓勵一些自覺可背誦的學生把書蓋上；反覆誦讀多次後，要求全班學生把書蓋上背誦，但容許學生可以在忘記誦材時「偷看」。

背誦時由老師帶領，遇有集體忘記的字句，老師從旁提示。雖然是集體背誦，但學生能力不一，有些很快便能背熟，有些所需的時間則較多。

不過，集體背誦的優點便是能發揮以強帶弱的效果，當遇詞句不懂背時，弱者可跟隨強者誦讀，很快也能跟得上。

分組比賽 不致枯燥

當觀察到全班學生大致能背誦後，老師便鼓勵學生個別當場背誦。我的做法是依學生座位的相近分組，每組約4人至6人。以小組比賽的形式進行，如有學生主動舉手背誦，並能流暢完成，該小組可得最高5分。

如果最終表現不佳，當然沒有分，但也不扣分。如果學生沒有舉手，而是由老師「邀請」，則雖能流暢背出，也不能得分，但如果不懂背，則要全組扣分了。

在這遊戲規則的安排下，能力高、信心大的學生都能踴躍舉手背誦。能力稍遜的學生也會努力背誦，以免被扣分「累街坊」，同組同學也會施以援手盡力協助。這樣，便能把枯燥乏味的背誦變成緊張刺激的競賽了。

朗誦與背誦是學習語文的重要一環，不論古今，均不應忽視。為了避免走上死記硬背的歧途，老師及學生皆可構思些有趣的方法，使這種學習模式不致於枯燥乏味。■陳仁啟

作者介紹︰任教中學中文科超過18年。香港大學教育碩士、香港中文大學文學碩士。

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本文來源：http://paper.wenweipo.com/2018/01/10/ED1801100001.htm