國內名校是如何開展STEAM教育的？

很多中小學，將STEAM教育標榜為自己的辦學特色，入局者起哄不斷，群起而瓜分之，但這一片繁榮背後，卻暗藏危機。

“STEAM教育這個理念本身完全沒有問題，但問題在於現在很多學校隻是扣了一個STEAM教育的帽子，玩新奇概念，而並沒有實質內容。”北師大物理係教授李春密強調。

在阿童木人工智能的認知中，STEAM教育，是一種麵向現實問題的跨學科融合項目學習，學生“創造”，是主要的實施方式；STEAM教育，既有關於知識、技能，也有關於經驗與素養；STEAM教育，項目是組織形式，興趣是驅動，知識是基礎，素養與能力是關鍵。

“現在賣3D打印機的器材公司火了一大片。” 中國基礎教育質量監測協同創新中心副主任胡衛平教授這些年調查了市麵上開展STEAM教育的學校後發現，很多學校引入了3D打印機，但隻是讓學生學會操作3D打印機的技能，更有甚者僅僅將這些儀器當做擺設。

李春密認為，當前STEAM教育缺乏頂層設計，學術界也未能形成一套係統的關於STEAM的理論體係。對STEAM的認知亟需規範。

不少學校對STEAM教育的認知，也出現了偏差。

學校隻重視技能方麵的訓練，現在的學生或許能通過編寫代碼，讓機器人動起來，或許能解決連不少程序員都搞不定的bug，或許能在不少競賽中拿到好名次，但如能源、環境問題、城市建設規劃這些實際生活中的問題，僅僅靠這些是不能解決的，個人的修養、品質，靠這些是塑造不了的。

STEAM的五個維度之間存在一定的聯係， Science（科學）和Mathematics（數學）是基礎，Art（藝術）和Maths（數學）相通，而Engineering（工程）是目標，Technology（技術）是實現目標的手段和過程。

如果說，外部器材是STEAM教育的硬件，那麽課程體係則是STEAM的“軟件”，而“軟件”，恰恰是目前國內STEAM教育最為缺乏的。

“軟件”的缺失，導致了STEAM教育當中理性精神的缺失，致使STEAM教育停留在了動手的階段，卻不注重培養孩子的理性思維，而理性思維的培養是STEAM教育中近乎於“靈魂”的一環。阿童木人工智能與很多企業接觸後發現，即便有一些打著培養孩子設計思維的口號，但力度仍然遠遠不夠。

如何讓STEAM真正落地？

李春密認為最核心的路徑有兩條：

其一，與傳統學科教學進行融合；

其二， 構建STEAM課程體係。

咱們來看看，這些名校，是如何踐行STEAM教育的。

清華附中校長王殿軍對STEAM的看法很實際：STEAM在學校的落地一定要考慮好國際界限與本土化的問題。

結合學校的多元智能實驗室和STEAM體係，清華附中製定了設計思維、開源項目、科學探究、智能製造、藝術創造、特色專題係列六大領域的STEAM課程。項目式學習，成了STEAM教育實施的載體。項目式學習首先給學生創設一個現實背景下的主題，通過老師、學生交流討論，明確問題、設定項目內容和項目具體的任務。學生根據項目的任務進行規劃，分析項目的可行性、製定研究計劃、建立理論模型，經過一係列流程後完成項目。

項目最終的產出是多樣化的，可以是一篇論文，也可以是一件作品。

南京外國語學校則利用STEAM和學校的傳統人文學科優勢相結合，衍生出了STEAM+的概念，即在科學、技術、工程、藝術、數學融合的同時，也要融合人文，培養學生的綜合素養。在學校的選修課中，既有理化生三門學科的STEAM實驗室課程，又融入哈佛辯論、國際戲劇等人文課程，得以做到“文理兼容”。

STEAM教育與學科融合的案例則已經在一些學校實現。譬如在上海世界外國語小學的美術課上，傳統的美術教學元素依然被保留，後續則加入STEAM教育的器材及實踐操作。學生根據STEAM項目的需求去設計產品。在升級版的美術課上，學生既是工程師又是設計師。

同樣的理念也貫穿在該校的數學課上。在學習使用圓規的課堂上，學生要先學習如何自己動手製作一個自動圓規，然後再學習教材裏圓規的知識。

事實上，在北師大中國教育創新研究院副院長魏銳看來，如今學科教學的方向已經在往STEAM的方向發展，越來越基於真實情景下的複雜問題解決，越來越轉向項目製，因為，隻有在這樣的情境下，學生才能充分地進行素養表達，而非孤立的知識和技能。

或許，在不久的未來，STEAM將成為一種約定俗成的方式，歸於平凡。

文/編輯  by 阿童木人工智能

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